アメリカにおけるアドベンチャー教育論に関する一考察 --単元設計と授業計画における教科内容の位置づけに着目して--

Abstract

本稿では、アドベンチャー教育カリキュラムにおける教科内容の位置づけについて検討することを目的とする。伝統的な体育のオルタナティブとして台頭したアドベンチャー教育は、経験学習を通した情意面の発達を目指した。一方で、アドベンチャー教育には、冒険活動を組織化すること、身体面と感情面の関係を考えること、現実的な目標を設定することについての課題が指摘されてきた。ダイソンらのブロック・プランでは、長期的・短期的な情意面のゴールが設定されるとともに、運動技能と概念に即した内省が促されている。また、ワグスタッフらのカリキュラムでは、運動技能を中心とした単元が設計されており、運動技能の課題解決に即した情意面の発達が目指されている。これらの方法は、各活動内容に特化した運動技能や概念に即して情意面の発達を目指す方法を提示している点で示唆的である。

This paper examines subject matter in adventure education curricula. Adventure education is emerging as an alternative to traditional physical education, with the aim of affective development through experiential learning. There are three issues related to the planning of adventure education: systematic organization of adventure activities, thinking about the relationships between physical and emotional learning, and the setting of realistic goals. In the block plan proposed by Dyson et al., long-term and short-term affective goals are set. In addition, they encourage reflection related to the subject matter, such as motor skills and concepts. In the curriculum proposed by Wagstaff et al, the unit is designed based on the development of motor skills. In addition, they assume emotional development through problem-solving utilizing motor skills. These methods are significant, because they propose affective development through motor skills and concepts related to adventure activities.