藤岡貞彦による総合学習論の意義と課題 --環境教育の議論を踏まえて--

Abstract

本稿では、藤岡貞彦の総合学習論を検討し、その意義と課題を明らかにすることを目的とする。まず、藤岡が用いたいくつかの学習概念を整理した。これらの学習概念は、対象とする学習課題や論じられている教育の枠組みによって違いが見られるが、いずれも藤岡の総合学習の考え方と深い関係にある。次に、これらの学習概念を包括的に捉えることで、藤岡による総合学習論の内実について検討した。藤岡の総合学習論は、身近で現実的な社会問題に取り組むことによって主体性の育成を志向するものであり、教科と教科外の学習、そして大人の学習と子どもの学習がそこで統一されるものである。このように、藤岡の総合学習論では、カリキュラムだけでなく、社会教育との接点を探る中で学校教育のあり方が問い直されていく。ただ、藤岡の主張する総合学習を実現するための条件が、今日どのように満たされうるのかについてはさらなる議論が必要である。

This paper examines Fujioka's Sogo-Gakushu (comprehensive learning) theory and aims to identify its implications. First, the meanings of several learning concepts used by Fujioka were clarified. Although these concepts vary according to the learning topic and whether they are discussed in social education or school education, they are all deeply related to Fujioka's Sogo-Gakushu theory. Therefore, to achieve a more comprehensive understanding of Fujioka's Sogo-Gakushu theory, these learning concepts were considered. Fujioka's Sogo-Gakushu theory is characterized by the aim of developing students' initiative by tackling local and realistic social issues. In addition, both the learning in subjects and in extracurricular activities, and the learning of adults and of students are integrated through working on realistic issues. Thus, what Fujioka intends to achieve through Sogo-Gakushu is not only to reconsider the school curriculum, but also to question the nature of schooling in relation to social education. However, further discussions regarding how these conditions for achieving the goals of Sogo-Gakushu theory advocated by Fujioka can be met today are necessary.